本书介绍
《小王子》是法国作家安东尼·德·圣埃克苏佩里于写成的著名法国儿童文学短篇小说。本书的主人公是来自外星球的小王子。书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。
童书导读
经典的意义在于每个人对他不一样的解读，也就是每个人都可以根据的理解建构出自己的阅读图示：或许有人说它是奇妙的历险；或许可以读出情爱的真谛；或许说它有对童真的追忆；还有人把玫瑰看成法国本身——一个傲慢、自以为是、带刺、矫情、居高临下指挥小王子（爱国者）的法国，这朵玫瑰不但不是最好的，还不堪一击，面对敌人，仅有四根可笑的小刺保卫自己，而她居然还为这四根不值一提的小刺儿感到很骄傲。以刺御敌这种可笑思想，真让人联想到法国二战期间以为用个马奇诺防线就能防住纳粹，但即便如此，对小王子（爱国者）来说，在五千朵玫瑰（其他优秀的国家）当中，他的那朵玫瑰（祖国）依然是最可贵的。
小王子的整个旅行就是一次放逐，从一种普遍观念到对一朵具体的花的爱——你不能爱玫瑰，你只能爱某一朵玫瑰，“因为她是我浇灌的。因为她是我放在花罩中的。因为她是我用屏风保护起来的。因为她身上的毛虫（除了留下两三只为了变蝴蝶而外）是我除灭的。因为我倾听过她的怨艾和自诩，甚至有时我聆听着她的沉默。因为她是我的玫瑰”。也正是在这个意义上，小王子说，真正重要的东西都是眼睛看不到的，要用心去看。就像故事开头那幅奇怪的画，小孩子看到蛇吞大象，而成年人只看到一只帽子——具体对抽象的胜利。
每个人都有自己认为最重要的、最值得花时间与精力去做的事情，去交的朋友，五年级的孩子在选择朋友上处于盲目状态，怎么样使孩子具有主动性、选择权，是我们共读这篇名著时需要探讨的一个点。
小朋友读书的一个需要注意的地方是：浅层阅读。奥维尔·普瑞斯科特《给孩子读书的父亲》一书中提到：“很少有孩子会主动喜欢上高层次的阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”
——怎么带领小朋友读呢？
1.童话的隐喻。文学作品和故事是用来转换从简单阅读到深入阅读的，
就是“能够挖掘、吸收这些信息的阅读”（日外山滋比古《阅读整理学》）一部分阅读状况是品尝其中的乐趣，而关于挖掘和吸收信息，孩子们常常无从下手。一个简单的做法是从文体入手，拿《小王子》来说，这是一部童话，“童话的世界本质上是隐喻的世界。隐喻不是童话局部的艺术技巧处理，而是渗透其骨髓的一种基本思维方式。”（舒伟《童话研究》）这一部童话中隐喻是随着小王子的经历写出来的，来想一想，找一找：小王子去了哪些星球？星球上的人都代表什么？植物、动物的隐喻？说明理由。“懂得并紧跟作者一连串的推理，观察这些推理的链接之力量和清晰性，并且审核推理的依据”（英约翰·洛克《理解能力指导散论》）要说出原因，这样才能追根溯源进入文本。通过这步引导，帮孩子深入文本，梳理情节的同时体会文化差异、感受童话的读法。
2.背景的补充。对文章的写作背景以及作者背景的了解程度往往会帮助孩子跳出固守的思维方式，进入更广阔的领域来思考和对待问题。就阅读而言“这是利用既知来类推未知，以补足理解的方式。”（日外山滋比古《阅读整理学》）当孩子知道写作背景是在二战期间，就会有人理解这些大人不同“面貌”的成因，也会带动孩子思考身边的大人的样子，每个人“面貌”产生的原因；当孩子了解作者的写作背景，就会体会到“驯养”的珍贵和“责任”的价值，这些词语都不是概念性知识，不能当做名词解释去教，是需要通过感同身受才能理解和感受到的。
3.链接的意义。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（《语文课程标准》）借助文本内容，来促进孩子的表达，而表达本身是一种创造，这种创造正是完成对已知、对生活、对想象的嫁接。法国语言学家海默然说对话就是“制造意义”，设计一些开放性的问题，创造孩子与文本、与自己、与未知的对话，比如：什么是你认为值得花时间与精力“驯养”的？你原意“驯养”什么？“对话的过程不是复制也不是模仿而是创造，对话的结果不是再现也不是重建，而是新生。”《语文教学解释学》
对于童话的教学，我是这样做的。这次讲《小王子》习惯于浅层思维的孩子选择逃避，因为思考和爬山一样不容易，对引导者的安全感要求极高，当老师，“苟日新，日日新”，阅读的路上，我们需要一直努力。
责任编辑：郝帅
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